بالتأكيد ، يمكنك أن تجعل أطفالك يشاركون أشياءهم. تشير دراسة جديدة إلى أنه بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن المشاركة لأنهم لا يجب أن يجلبوا نفس السعادة التي تأتي مع المشاركة لأنهم يريدون ذلك.
وجد الباحثون أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 5 سنوات في الصين شعروا بسعادة أكبر بعد مشاركتهم طواعية مكافأة مع زميل في الصف مما كانوا عليه عندما احتفظوا بالمكافأة لأنفسهم ، وفقًا للنتائج المنشورة في عدد مايو من مجلة Frontiers في علم النفس.
قال هذا المؤلف الرئيسي للدراسة زهين وو ، أستاذ مساعد في علم النفس بجامعة تسينغهوا في بكين ، الصين ، إن هذا يظهر أنه عندما تكون المشاركة طوعية وغيرية ، فإن الأطفال يعانون من مزاج إيجابي قد يؤدي إلى مزيد من المشاركة.
وقالت إنه عندما يُتوقع المشاركة بسبب المعايير الاجتماعية ، فمن المرجح أن يتبع الأطفال المعيار الاجتماعي ويتشاركون أكثر ، لكنهم لا يشعرون بالسعادة نتيجة لذلك.
وقال وو لـ "لايف ساينس": "لا يمكننا أن نتوقع أن يشارك الأطفال الصغار تحت الضغط وأن يكونوا سعداء بذلك".
وجدت الدراسات السابقة أن الأطفال الصغار الذين لا تتجاوز أعمارهم 22 شهرًا يُظهرون المزيد من السعادة عند مشاركتهم طواعية. وجد باحثون آخرون أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 6 سنوات يتوقعون أن يكون الناس أكثر سعادة بعد المشاركة من بعد عدم القيام بذلك.
في الدراسة الجديدة ، قام الباحثون بتجنيد 51 طفلاً في الثالثة من العمر و 88 طفلاً في الخامسة من العمر من رياض الأطفال في بكين. تعرض نصف الأطفال في سن ما قبل المدرسة لوضع طُلب منهم المشاركة فيه طوعًا ، بينما واجهت مجموعة ثانية ضغطًا أكبر للمشاركة.
خلال الدراسة ، تم منح جميع الأطفال ستة ملصقات كمكافأة لإكمال لغز تم تجميعه بالفعل في منتصف الطريق عند بدئهم. بعد ذلك ، تم إخبار كل مشارك أنه يمكنه أن يقرر ما إذا كان سيشارك هذه الملصقات مع طفل آخر ، لم يكن موجودًا في الغرفة أثناء الدراسة ، ولكن من المفترض أنه أكمل النصف الأول من اللغز في اليوم السابق.
في سيناريو المشاركة الإلزامية ، تم إخبار الأطفال بأن الملصقات تخصهم وكذلك الطفل الذي بدأ اللغز ، لأن كلاهما عمل على نصف اللغز نفسه.
في سيناريو المشاركة الطوعية ، قيل للأطفال أن الملصقات تخصهم ، لأنهم أنهوا اللغز. ولكن تم إخبارهم أيضًا أن طفلًا آخر أكمل لغزًا مختلفًا أمس ولم يحصل على أي مكافأة ، لأن الباحث نسي إحضار ملصقات كافية.
ثم أعطي جميع المشاركين ظرفين ، أحدهما لأنفسهم والآخر للطفل الآخر. يمكن للمشارك أن يقرر كيفية توزيع الملصقات على نفسه وعلى الطفل الآخر. كما تم تسجيل الجلسات بالفيديو ، حتى يتمكن المبرمجون من تقييم تعابير وجه المشاركين قبل وأثناء وبعد وضع الملصقات في الأظرف.
المشاركة في الأطفال الصغار
وجدت الدراسة أن العمر مهم في سلوك المشاركة لمرحلة ما قبل المدرسة. شارك ثلاثة وثلاثون بالمائة من الأطفال الذين يبلغون من العمر 3 سنوات ملصقاتهم عندما كانت طوعية ، ولكن ما يقرب من ضعف (63 بالمائة) شاركوا عندما كانت ملزمة.
ولكن يبدو أن الأطفال في الخامسة من العمر أكثر رغبة في المشاركة. شارك حوالي 68 بالمائة منهم ملصقاتهم بشكل طوعي ، و 87 بالمائة شاركوا عندما شعروا بالضغط للقيام بذلك.
ومن المثير للاهتمام ، أن الأطفال في سن 5 سنوات قاموا بتسليم المزيد من الملصقات عندما كانوا ملزمين بالمشاركة أكثر من الوقت الذي يمكنهم فيه القيام بذلك طواعية. لكن الأطفال في الثالثة من العمر شاركوا في عدد مماثل من الملصقات سواء كانت مشاركتهم طوعية أو إلزامية ، وفقًا للنتائج.
وقال وو إن الدراسة تشير إلى أن الأطفال الأكبر سنا أكثر عرضة من الأصغر سنا لطاعة الأعراف الاجتماعية في المواقف التي تنطوي على المشاركة على أساس الجدارة. يعني النهج القائم على الجدارة أن المكافآت يتم تقسيمها بناءً على مقدار العمل الذي يساهم به كل فرد في إكمال المهمة.
من بين الأطفال الذين كانوا على استعداد للمشاركة ، بغض النظر عن أعمارهم ، وجد الباحثون أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين شاركوا طوعًا كانوا أكثر سعادة عند وضع الملصقات في مظروف الطفل الآخر مما كان عليه عندما وضعوا الملصقات في مظروفهم الخاص. وبعبارة أخرى ، جلبت عملية المشاركة طواعية أسعد تعبيرات الوجه على الأطفال مقارنة بالمشاركة المطلوبة وحتى الاحتفاظ ببعض الملصقات لأنفسهم لأنهم حصلوا على مكافأة.
يزداد فهم الطفل للمشاركة القائمة على الجدارة مع تقدم العمر ، ولكن يمكن أن تلعب عوامل أخرى دورًا أيضًا. وقال وو إن الأطفال الأكبر سنا هم أفضل في فهم الحالات العقلية للآخرين ، بما في ذلك عواطفهم واحتياجاتهم ورغباتهم ورغباتهم ، ويمكن أن يزيد هذا الفهم من مشاركة الأطفال.
وقالت إن تعاطف الطفل وتعاطفه واجتماعه وشعوره بالإنصاف يمكن أن يؤثر أيضًا على الرغبة في المشاركة.
تتمثل إحدى قيود الدراسة في أنه من غير المعروف ما إذا كان أطفال مرحلة ما قبل المدرسة قد تصرفوا وشعروا بالمثل إذا طُلب منهم المشاركة مع زميل في الصف كان يجلس في نفس الغرفة أثناء المهمة.
وقال وو إن القيود الأخرى قد تكون ثقافية. وقال وو إن الثقافة الصينية تؤكد على العلاقات الاجتماعية المتناغمة ، ومن المتوقع أن يلتزم الأطفال في تلك الثقافة بقواعد المشاركة الإلزامية والامتثال لطلبات البالغين. وبالتالي ، قد يعتاد الأطفال الصينيون على اتباع المعايير الاجتماعية دون تغيير كبير في عواطفهم ، حسبما قالت.
وقال وو إن هناك حاجة إلى مزيد من البحث للأطفال الصغار الملزمين بالمشاركة في الثقافات التي تركز بشكل أكبر على الاستقلال والاستقلالية ، لمعرفة ما إذا كان هذا يؤدي إلى مزيد من التعاسة مقارنة مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الصينية. ومع ذلك ، قالت إنها تشتبه ، بناءً على الأدلة الموجودة ، في أن المشاركة الطوعية متشابهة عبر الثقافات.
